科技的作用和意义中国科技政策科技创新专栏约稿
跟着大数据、物联网、云计较、野生智能等手艺在科学研讨、消费与糊口等各方面普遍而又深入地浸透与使用，新一代信息手艺所带来的疾速、便利、智能、泛在和信息多元等特性愈加凸显，但与此同时，也招致了代价丢失、途径依靠、虚伪信息、收集暴力、糊口方法平衡、伦理缺失等方面的成绩，操纵信息东西停止欺骗、立功等征象时有发作
跟着大数据、物联网、云计较、野生智能等手艺在科学研讨、消费与糊口等各方面普遍而又深入地浸透与使用，新一代信息手艺所带来的疾速、便利、智能、泛在和信息多元等特性愈加凸显，但与此同时，也招致了代价丢失、途径依靠、虚伪信息、收集暴力、糊口方法平衡、伦理缺失等方面的成绩，操纵信息东西停止欺骗、立功等征象时有发作。高科技的消费和糊口方法，必需有高人文、高感情作支持，只要如许科技才气更好地造福人类、更具可连续开展性。因而，增强科技教诲与人文教诲协同是今世科技教诲开展的主要趋向。
科技教诲是教诲、科技、人材的主要交汇点中国科技政策，对一体促进教诲开展、科技立异、人材培育，增进教诲、科技、人材体系体例机制变革具有共同感化科技立异专栏约稿。科技教诲是以天然科学和手艺办法为主体教诲内容、旨在培育门生科学素养和立异才能的教诲举动。科技教诲来源于现代的科学手艺传承和常识积聚，具有长久的汗青。如我国年龄战国期间墨家倡导的教诲内容就包罗数学、声学、力学、光学、心思学和诸多消费劳动的手艺妙技。西方古希腊期间理性天然观、实证察看和逻辑推理办法等的教诲也一样闪灼着科学手艺教诲的光芒。近代科学的开展和第一次、第二次产业反动的降生，从某种意义上说是教诲、科技、人材互相感化的成果。西方近代科学手艺教诲系统的成立为科学的开展和手艺的前进奠基了人材根底和社会文明情况。早在第一次产业反动发作前，培根、洛克等哲学家崇尚科学手艺的思惟，有力增进了英国科技教诲在根底教诲、中等职业教诲和高档教诲阶段的开展。对人类汗青上第一次产业反动发生主要奉献的瓦特也恰是在英国如许的教诲情况中生长起来的，手艺的“魔力”和财产涌流的杠杆效应令人们对社会经济文明开展的要素发生新的熟悉。
科学手艺是第平生产力，科学是潜伏的消费力，手艺是理想的消费力。马克思在《暂时中心委员会就多少成绩给代表的唆使》中指出：“我们把教诲了解为以下三件事：……，第三，手艺教诲。”这对我们熟悉和掌握教诲、科技、人材确当代性干系有主要意义。近代意义上的科学手艺教诲系统的逐渐成立及其与科学、人材的互动干系，日趋凸显其在经济开展、国度宁静、国防建立、糊口质量进步、社会文化水准提拔等方面的计谋感化，这关于我们增强教诲、科技、人材一体变革具有鉴戒意义。
其次，要重视建构科技教诲与人文教诲课程系统的协同性。在科技教诲内部，要增强科学教诲与手艺教诲的协同性，一方面要强化根底科学常识与科学道理建构在科学教诲中的根底感化和引擎感化，重视科学道理在实在情境中的根底使用和立异使用；另外一方面要增强中小学手艺与工程教诲，强化门生手艺理论、图样表达、工程思想、物化才能等的培育，厚植门生科技立异根底，做好科学教诲加法，补好科技教诲短板，为门生的科技立异才能培育打好设想进修与操纵进修的根底。在科技教诲内部，要增强科技类课程与文史哲课程的协同性，强化科技与人文课程的穿插和交融，重视课程的跨学科主题理论举动，增强落实教诲部关于中华优良传统文明进中小学课程课本、反动传统进中小学课程课本的有关肉体，以进步课程的文明性，建立大中小学贯穿的科技与人文通识教诲课程系统。
在方才完毕的天下教诲大会上，习近平总书记夸大“要兼顾施行科教兴国计谋、人材强国计谋、立异驱动开展计谋，一体促进教诲开展、科技立异、人材培育”。党的二十届三中全会公布的《中共中心关于进一步片面深化变革、促进中国式当代化的决议》（以下简称《决议》）指出“教诲、科技、人材是中国式当代化的根底性、计谋性支持”。《决议》还对教诲、科技、人材一体变革停止了整体规划，对深化教诲综合变革目的使命停止论述，提出了“强化科技教诲和人文教诲协同”等明白请求。这关于我们从国度计谋的宏观视野来熟悉科技教诲在教诲、科技、人材体系体例机制一体变革中的出格代价和特别任务，增强科技类课程讲授变革开展，重视科技教诲和人文教诲协同，进而增进教诲的高质量开展，加强教诲、科技、人材的计谋功用的团体阐扬，具有主要意义。
伴跟着社会主义当代化建立的纪律性探究和社会冲突活动中消费力与消费干系、经济根底与上层修建干系的实际开展，教诲、科技、人材之间的互促、联动、融通、耦合干系获得深入提醒，教诲、科技、人材的体系特征和计谋意义日趋澄明。
起首，要充实发掘今世科技教诲中包含的日趋丰硕的人文性。不管是科学教诲、仍是手艺教诲，都需求重视其所包含的代价观、天下观、品德感、伦理性等方面的教诲内容，都需求重视教诲工具科学立场、科学办法、科学家肉体的陶冶和培养，重视常识产权、手艺专利法令法例等方面的教诲。要重视经由过程科学手艺开展汗青和枢纽中心手艺对人类社会带来的宏大变革和新中国建立以来严重科技立异成绩等激起门生的义务感、自大心和任务感，经由过程科学手艺举动中的代价挑选和科学探求激起门生的猎奇心、探求欲和对真谛的盼望，经由过程严重科学手艺的发明创造历程的复原和科技与人文身分的感化阐发，激发门生的斗胆设想、当心求证，培育门生迭代寻求、锦上添花的理论才能和立异品格。
就根底性而言，手艺和科学、数学一样，曾经成为今世社会变革的中间，它们惹起社会变革、塑造社会变革并应对社会变革，成为昔日儿童应对嫡天下的根底科技立异专栏约稿。科技教诲是教诲、科技、人材的配合根底，没有高质量的科技教诲，就不克不及够有高品格的教诲、科技、人材，也谈不上高程度、高效能的教诲、科技、人材一体变革，科技教诲为科技人材的生长和开展奠定、为科技立异人材培育和文明情况创设奠定。
就计谋性而言，一方面，教诲、科技、人材在中国式当代化建立中阐扬着计谋支持感化；另外一方面，新质消费力是由手艺反动性打破激发的，科技教诲在这两个方面都具有不成替换的计谋感化。
科技教诲在教诲、科技、人材体系中具有贯穿性科技立异专栏约稿、根底性和计谋性。就贯穿性而言，科技教诲浸透在教诲、科技、人材各要素当中，科技教诲是教诲系统的主要构成部门，没有科技教诲的教诲是不完整的教诲；科技教诲是影响科技开展的主要身分，科技教诲影响着科技立异才能和文明情况；科技教诲是今世人材培育的支柱，科技和信息方面的素养是天下经合构造所描画的21世纪枢纽妙技，不会挑选和不善利用今世手艺，很难成为一个素养健全的人材。
最初，不竭强化今世科技教诲与人文教诲施行的综合性。从上个世纪70年月以来，天下列国开端倡导“科学、手艺与社会教诲”（STS教诲），提倡科学、手艺教诲中门生社会性的培育和文明性的陶冶，把情况教诲、性命教诲中国科技政策、宁静教诲、国防教诲、伦理教诲等融入科学、手艺教诲中。本世纪以来，美国等国度又鼎力促进STEM教诲，呈现了STEAM教诲、STREAM教诲及STEM+教诲等理论测验考试，其中心是重视科技与人文交融的教诲理念，强化基于理想成绩的综合性理论举动。我国在本世纪以来的根底教诲课程变革中也表现出这一趋向，如数学、物理、生物学、天文等课本增长了科学与手艺、科学与社会、科学与文明等栏目。一般高中手艺课程尺度（尝试）还以手艺和人文两条主线并行设想，《一般高中通用手艺课程尺度（2017年版2020年订正）》增设“科技人文交融立异专题”等课程模块，等等。近年来，我国高档教诲变革中的新工科、新理科等建立也充实表现了科技教诲与人文教诲协同的理念。我们要从培育科技立异人材、厚植劳动力科技与人文素养根底、深化教诲系统立异和课程构造立异视角，促进科技教诲与人文教诲协同，增进科技人材的人文品格、立异才能的提拔，增强计谋科技人材和拔尖立异人材潜能开辟，以不竭顺应国度计谋需求，为教诲、科技科技立异专栏约稿、人材一体变革、体系开展奠基坚固根底。
（作者系南京师范大学中国教诲变革与开展研讨院副院长、结合国教科文构造儿童青少年手艺与工程教诲教席掌管人，中小学通用手艺国度课本建立重点研讨基田主任中国科技政策。本文系江苏省教诲科学计划严重招标项目“省域教诲、科技、人材一体化协同立异开展的计谋研讨”阶段性研讨功效）
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