信息来源：互联网   发布时间：2024-05-31

　　放眼国际，我国有关立异人材培育的理论范式正处于转型的枢纽节点，就是要对峙立异面向大家的根本理念，尊敬每一个门生的立异潜能开展

　　放眼国际，我国有关立异人材培育的理论范式正处于转型的枢纽节点，就是要对峙立异面向大家的根本理念，尊敬每一个门生的立异潜能开展。习近平总书记对此明白提出：“大家是缔造之人”“信赖每个门生都是可塑之才，擅长发明每个门生的闪光点和专长”。[8]参考考夫曼和贝加托的缔造力4C模子，缔造力能够分为四品种型：出色缔造力、专业缔造力、一样平常缔造力和迷你缔造力。[9]中小门生可开展的缔造力多指一样平常缔造力和迷你缔造力。一样平常缔造力是每一个一般人能够具有和开展的缔造力（如在一样平常糊口中提出新奇、有用的成绩处理办法），迷你缔造力是个别客观、内部的注释，聚焦于对经历、动作和变乱给出新奇且有小我私家意义的解释。这两种缔造力都是对门生天下而言或在特定情境下的立异。而当我们将立异人材的培育面向一切门生时，“层层提拔、集合培育”的理论误区也会被逐渐消解，由于在此根底上的评价功用也会逐渐从“对少数立异人材的评价”改变为“增进一切门生立异潜能开展的评价”，逐渐改良过量的正式评价、成果评价而融入非正式评价、历程性评价等。

　　第二，构成负面清单并一一核销，成立立异人材培育常态机制。领先成立影响立异人材安康生长、本性开展的负面清单。处所当局按期向同级人大、下级教诲行政部分、社会公家陈述地区中小门生立异潜能开展计划、事情停顿及核销负面清单状况，自动承受询问、指点和言论监视。负面清单可包罗：（1）针对教诲行政部分的负面清单；（2）针对黉舍的负面清单；（3）针对社会教诲机构的负面清单；（4）针对媒体宣扬的负面清单。经由过程核销地区、黉舍、西席在抹杀立异人材开展上的负面做法，营建有助于立异人材“冒尖”的教诲生态泥土。

　　第四失密科技立异，逐渐加大项目式试题比例失密科技立异，提拔立异人材评价的命题质量。立异人材需求处理的长短通例、无尺度谜底、长工夫专注的实在成绩和“洽商”成绩，而测验提拔面临的是报酬设定、有尺度谜底、长工夫求解的庞大成绩。要让指向门生立异潜能开展的项目式命题、基于实在情境的成绩处理试题进入高短长测验其实不竭进步比重，以测验命题变革鞭策门生立异潜能培育。将测验内容指向缔造性、批驳性、合作性成绩处理，将测验历程指向学科中心观点和学科理论的灵敏使用，考题情势接纳情境化、项目化命题，阅卷赋分接纳基于进修进阶或进修尺度的品级制量规评价。探究成立新的高中阶段黉舍招生登科形式。

　　第一，实在减轻门生和西席承担，为立异人材的开展供给空间。减少课程内容，低落闭幕性测验频次，削减百分制评价方法失密科技立异，削减通例性、谜底独一的功课，让门生具有更多时机到场到缔造性设想、理论、深思和功效展现等举动中；为西席减负，让西席有精神环绕门生立异潜能培育停止专业进修和进修，设立跨学科性子的西席“高研班”“种子班”，领先培育具有立异认识的优良西席，以点带面打造一批批可以“识千里马”的“伯乐”。

　　第三，逐级满意门生本性化差别，为立异人材供给本性化课程。在任务教诲阶段应更偏重为一切门生“打配合根底”，落实国度课程的同时也要尽能够满意门生的本性化差别，让门生在这个阶段可以有时机发明本人的爱好和专长。在高中黉舍片面施行跨班级、跨年级选课走班轨制，完成“一人一课表”的自下而上的“自立发展形式”；高中黉舍优良选修课程的开设程度和高中生课程自立挑选水平，该当作为“片面提拔我国人材自立培育质量的主要构成部门”归入一般高中高质量开展的枢纽目标。让门生在挑选中学会挑选立异大赛作品规范，在挑选中开展小我私家的志向和胡想，在挑选中计划本人的将来；要把小学、初中可否开齐开足开好体育、艺术、综公道论举动课程，高中能否供给尽能够多的选修课失密科技立异、为门生构成本性化课程表归入对黉舍办学程度的查核评价系统。

　　第二，要用“多把尺子”促进评价多元化，为门生供给开展本性化的“冒尖”渠道。习近平总书记曾指出：“门生培育得怎样，要看拿甚么样的尺子去权衡，以甚么样的目光去发明。”[11]但是，在我国现行的根底教诲升学体系体例中，想要“冒尖”的门生根本需求依托高分数、高学业表示来完成。正如清华大学钱学森班兴办者郑泉水传授所说，我国根底教诲系统不竭嘉奖测验门门都要“A”且不准失利的“A型”人材，却不竭处罚具有立异潜能、勇于探究未知的“X型”人材立异大赛作品规范。评价尺子的单一化使得门生分开大巨细小的测验就难以证实本人是所谓的立异人材。但是，立异人材不是考出来、测出来的，而是本人跑出来、冒出来的。想让门生“冒尖”，就要用横向的“多把尺子”权衡门生而不是固执于纵向的“层层提拔”。经由过程促进评价的多元化，可让差别门生的差别道向、差别本性和专长可以突现，让每一个孩子都能有本人的闪光点。

　　跟着学术研讨的促进，国际学术界对门生立异素养的了解已不只限于发散思想，而是偏向于从更广义和综合的视角将立异思想、品德、社会感情等多重身分相交融，将立异素养同软妙技（如协作、相同）和批驳性思想、计较思想、成绩提出等相分离停止评价。

　　不管心思学意义上的“智力超凡”，仍是学科测试意义上的“成就优良”，都是我国当下根底教诲对立异人材提拔的极大曲解。实证研讨显现立异大赛作品规范，智商高的人没必要然缔造力也高。一项元阐发研讨发明，智商与缔造力之间的相干系数仅为0.17，呈弱相干。[2]大批的心思学研讨也显现，智商与缔造力之间的干系存在阈值效应。也就是说，当智商超越必然数值后（常见的是IQ = 120），缔造力与智商的干系能够不大。[3]差别的缔造性思想要素与智商的干系差别，如门生思想的流利性同智力的干系阈值为IQ = 86。[4]关于“高分数”与“高缔造”的干系，脑科学研讨显现，当过火夸大常识和固有逻辑时，大脑的左半球可以获得开展，与缔造力更相干的右半球却会被无视。[5]外洋一项元阐发成果显现，立异才能与学业成就之间的相干系数仅为0.22（呈弱相干）。[6]当把成就优良的门生同等于立异人材时，具有超高着儿考才能的“测验妙手”会在尺度化测验中脱颖而出，具有立异潜质的门生却没法跳脱出尺度谜底去求新求异。因而，试图以有尺度谜底的困难提拔处理不愿定天下庞大成绩的立异人材，这自己就是一个无解的公式。

　　进一步阐发，“层层提拔”做法的风险在于不免会有“人材误伤”或“丧家之犬”。一旦立异人材的精准辨认难以真正完成立异大赛作品规范，小范围的“集合培育”形式也就落空了根底。别的，为了进步“层层提拔”的人材鉴别精度，这类手腕需求更多门生作为“分母”来陪跑，招致少数人被选出来而大都人被裁减。而陪跑的门生会被损伤，被选中的门生也会被损伤。“集合培育”使得这部门门生过早离开家人和同龄人的一般生长情况，他们作为一个一般人的开展将受限，特别是在社会与感情身分方面。常识进修或答应以加快，可是品德生长、人际来往、社会性开展、感情感情的满意等却没法加快。何况，真正对某个范畴具有原创性、打破性立异奉献的出色人材更需求在持久沉浸于某件事的过程当中孵化并完成立异。与此同时，当一群优良的门生被会萃到一同时，总会有人被无视或成为“凤尾”，他们不再是众星捧月的核心，随之而来的是更多的丢失感和优越感，对自我的熟悉和定位也会愈加不明晰。心思学家赫伯特·马什和约翰·帕克的“大鱼小水池效应”能够注释这一点：划一才能的个别，在均匀程度高的集体中，其自我观点会低落；相反在均匀程度低的集体中，其自我观点会进步。[7]

　　“层层提拔、集合培育”这类人材培育形式在我国根底教诲阶段相称常见。“层层提拔”进步了人材提拔门坎，门生需求颠末层层竞逐才气得到天赋班、少年班、比赛班、立异班的“入场券”。“集合培育”默许立异人材就该当学得比他人快，经由过程人材汇合的高强度加快培育形式，放慢门生的进修进度和结业历程，对人材培育设置“加急定单”，集合优良教诲资本完成“快出人材”的目的。

　　[10]习近平.习近平复书鼓励澳门少年儿童祝天下小伴侣们“六一”国际儿童节欢愉[N].群众日报，2019-06-02（1）.

　　假如立异人材培育不面向“高智商”和“高分数”的门生，那末该当面向谁？在已往的一百年，国际学术界有关立异人材的发明与培育阅历了两大改变：一方面，从心思学家经由过程智力检验遴选天赋儿童的遗传决议论改变为教诲界重在后天发明和教诲养成；另外一方面，从“存眷前1%—3%的智商超凡儿童”到“尊敬每个门生的立异潜能开展”。

　　我国根底教诲阶段对立异人材的提拔更多集合于智力超凡儿童的晚期发明与鉴别。超凡儿童的界定属于智力心思学范畴的研讨范围，也称为天赋、超智儿童等。在部门退学提拔测验傍边，常常会将智力超凡的门生同等于具有高立异才能的门生，垂青门生的特别先天和学科比赛程度立异大赛作品规范，经由过程智力检验、发散思想检验等方法展开提拔。除将“智力超凡儿童”简朴同等于立异人材，近20年更遍及的做法是将学科测试中成就优良的门生同等于所谓的立异人材，从“看比赛”变成“看测验”，垂青门生的中高考绩绩并淡化其他内容，用高分“掐尖”作为提拔中小学立异人材的习用手腕。华东师范大学传授庞维国团队的实证研讨对此表白，我国西席对门生的立异才能评价与门生学业成就之间的相干系数高达0.85，险些把学业成就视为立异才能。[1]

　　根底教诲阶段的立异人材培育主要使命是打根底，而不是将根底教诲同化为高档教诲拔尖人材提拔的“筛子”。因而，分离根底教诲阶段的立异人材“培育谁”“培育甚么”的成绩，我们以为回应“怎样培育”的成绩应对峙从“掐尖”逐渐转向“普育”，指向每一个孩子的立异潜能开展，优先从课程建立、评价系统两个方面促进中小学立异人材培育形式的变革。

　　（作者刘坚系北京师范大学中国根底教诲质量监测协同立异中间传授，北京师范大学中国教诲立异研讨院院长；董瑶瑶系北京师范大学中国根底教诲质量监测协同立异中间博士研讨生；刘发蒙系北京师范大学中国根底教诲质量监测协同立异中间助理研讨员）

　　立异在我国当代化建立全局中居于中心肠位。2022年，党的二十大陈述指出我国已进入立异型国度行列。习近平总书记夸大，要“深化施行科教兴国计谋、人材强国计谋、立异驱动开展计谋”，并夸大要“对峙教诲优先开展”“放慢建立天下主要人材中间和立异高地”“片面进步人材自立培育质量，出力培养拔尖立异人材”。根底教诲阶段的立异人材培育，与中国式当代化和教诲强国建立严密相连。2023年5月29日，习近平总书记在中共中心政治局第五次个人进修时夸大：“建立教诲强国，基点在根底教诲”“根底教诲既要夯实门生的常识根底，也要激起门生崇尚科学、探究未知的爱好，培育其探究性、立异性思想品格”。跟着野生智能时期加快降临，“立异”成为真实的力气。对此，本文在国表里比力研讨根底上阐发了我国中小学立异人材培育的典范误区及其发生缘故原由，以期为中小学立异人材的提拔、评价与培育供给启迪。

　　习近平总书记在观察澳门濠江中学从属英才黉舍时曾暗示：“不竭优化课程设置，探究开辟更有益于培育科技立异人材的教诲方法。”[10]立异人材培育不是通例讲授以外的“附加品”，而应片面落实因材施教并融入黉舍课程系统，贯串黉舍教诲的一直。“因材施教”毫不是把差别成就的门生分红所谓的“好班”和“差班”来区分看待，而应跟着门生学段的降低逐渐增长门生自在挑选的能够性和本性化开展的弹性，为具有差别特性、差别爱好的门生开设差别的课程停止差同化讲授，让门生在有差别课程的根底上，既能表现出本性开展差别，也能有配合生长的空间和工夫。

　　在“集合培育”形式下，当一部门门生被“层层提拔”出来进入一个非一般的人材聚合情况时，便落空了与差别人相处、相同、协作的时机，这会影响他们对一般人的共情力、同理心和一般的人际来往才能，进而影响对全部社会的认知和担任。要晓得，没有同理心的“智慧”不会像人们对立异人材希冀的那样可以“改动天下”“造福人类”“构建美妙糊口”。对此，习近平总书记曾在差别场所屡次暗示：“让更多的青少年心胸科学胡想立异大赛作品规范、建立立异志向”“要教诲指导门生培育综合才能，协助门生学会自我办理、学会同别人协作、学会过个人糊口，激起猎奇心、设想力，培育立异思想”。立异人材的培育是为了培育堪当民族再起大任的德智体美劳片面开展的社会主义建立者和接棒人，我们要对峙树德树人底子使命失密科技立异，将立异教诲与门生小我私家代价和社会代价的完成与意义建构联系关系起来。在存眷立异人材的认知才能、立异思想培育的同时，更不该无视与立异相干的社会感情身分的开展。社会义务感、协作立异、共情别人等，与门生多大水平上可以洞察提出有代价的成绩并天生创意、产出立异功效等息息相干。

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